sábado, 25 de noviembre de 2017
lunes, 6 de noviembre de 2017
INTELIGENCIAS MULTIPLES
HORWARD GARDNER E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El psicólogo Howard Garden analizo la importancia de las diferentes cualidades en diferentes épocas y culturas desde las sociedades cazadoras hasta las aulas norteamericanas. Estudio los informes referidos a personas con cualidades excepcionales, incluyendo las personas que destacan en una sola cualidad.
Garden sostuvo que no tenemos una inteligencia, sino múltiples inteligencias, cada una independientes de las otras.
En este informe se hablara acerca de cuatro inteligencias plateadas por Gardner, estas son: inteligencia lingüística, inteligencia lógico – matemática, inteligencia espacial e inteligencia cinestésico – corporal.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, ya sea de manera oral o escrita, es la característica esencial de la inteligencia lingüística. En este rasgo general se engloban otros más específicos, como la habilidad para manipular la sintaxis, la fonética, la semántica o los usos prácticos del lenguaje. En resumidas, cuentas, podemos definir a la inteligencia lingüística como la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra.
El alumnado que tiene más desarrollada esta inteligencia lingüística destaca en la lectura, la escritura, la narración de historias o la memorización de fechas. En consecuencia, disfruta al leer, al escribir, al contar cuentos, al hablar o al memorizar.
Por ende sus procesos de aprendizaje resultan más exitosos cuando se llevan a cabo leyendo, escuchando, viendo palabras, hablando o escribiendo.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
INTELIGENCIA LÓGICO – MATEMÁTICA
Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente.
Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números eficazmente, analizar problemas lógicamente e incluso investigar problemas científicamente. Estas personas disfrutan solucionando misterios, trabajando con números y cálculos complejos, contando, organizando información en tablas, etc.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad de pensar en tres dimensiones
Es el potencial de comprender, manipular y modificar las configuraciones del espacio amplio y limitado. Para las personas cuya inteligencia más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos en lugar de palabras; se fijan en los tipos de carros, bicicletas, ropa, y pelo. Estos individuos prefieren pasar el tiempo dibujando, garabateando, pintando, jugando videojuegos, construyendo modelos, leyendo mapas, estudiando ilusiones ópticas y laberintos. Es la inteligencia de los arquitectos, los pilotos, los navegantes, los jugadores de ajedrez, los cirujanos, los artistas, así como también, los pintores, los artistas gráficos, y los escultores.
.INTELIGENCIA CINESTESICO – CORPORAL
Gardner considera la inteligencia corporal como la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades, resolver problemas, expresar ideas y sentimientos.
«La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños/niñas. Y no hay duda de su universalidad a través de las culturas. Así, parece que el conocimiento cinético-corporal satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia» (Gardner, Inteligencias Múltiples, 1995).
BIBLIOGRAFIA
Regader, B. (15 de junio de 2014). La teoria de las inteligencias multiples de Garder . Obtenido de https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Sanchez Aquino, L. I. (abril de 2015). La teoria de las inteligencias multiples de la educacion . Obtenido de http://unimex.edu.mx/Investigacion/DocInvestigacion/La_teoria_de_las_inteligencias_multiples_en_la_educacion.pdf
Torres, A. (19 de septiembre de 2015). Inteligencia linguistica . Obtenido de https://psicologiaymente.net/inteligencia/inteligencia-linguistica-mejorar
http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_arc/39250_c_gardner.pdf
domingo, 15 de octubre de 2017
Redacción final
TEMA: QUE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO ORIENTAN LAS ESTRATEGIAS DE LOS DOCENTES.
TÍTULO: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
Al hablar de los estilos de aprendizaje, hay quienes ponen en tela de juicio el hecho de que si esto se aplica en la educación mejoraran el rendimiento escolar, ya que dicen que existen pocos estudios científicos que comprueben si hay base en esta teoría. Por otro lado hay quienes piensan todo lo contrario, ya que manifiestan que a través de instrumentos de diagnóstico podemos identificar el tipo de estilo de aprendizaje de cada alumno, sin embargo ambos puntos están de acuerdo de que cada persona piensa de manera distinta, captan la información, la procesan, la almacenan y la recuperan de forma distinta. Pero como nuestro tema es como los estilos de aprendizaje del alumno orientan las estrategias de los docentes, y el curso es neurociencia de la educación entonces nos enfocaremos en cómo la neurociencia se involucra en el tema del aprendizaje y cuáles son las ventajas y desventajas de orientar las estrategias de los docentes en base a los estilos de aprendizaje de cada alumno y si realmente estas estrategias ayudarán a mejorar el rendimiento escolar.
Al hablar de los estilos de aprendizaje hace referencia a que las personas difieren en la forma de aprender y que hay una manera de estudiar basada en esas diferencias que es más eficaz para cada persona , Coffield, Moseley, Hall, y Ecclestone (2004) describía 71 esquemas de estilos de aprendizaje , mientras que Mitchell (1994), sostiene que hay más de 100 , aunque la mayoría de los estudios se basan en tres grupos: visual, auditivo y cenestésico, lo que se llama el modelo VAK , los que están de lado de este concepto consideran que para una adecuada enseñanza se debería hacer un diagnóstico a cada estudiante e identificar qué tipo de aprendizaje tiene y de esta forma ver qué métodos de enseñanza encaja mejor en cada uno , el éxito de esta teoría de los estilos de aprendizaje ha sido inmenso , incluso forma parte de las asignaturas de miles de escuelas de pedagogía , es más hasta la UNED de España realizaba un congreso internacional cada año para compartir la experiencia de los docentes que aplicaban esta teoría . Sin embargo pese a la gran difusión y popularidad de esta teoría El Centro de Neurociencia Educacional del University College de London concluía al tratar sobre los estilos de aprendizaje: «la base en este momento es que, por mucho que la idea sea plausible intuitivamente, no hay buenas evidencias que validen el medir o basarse en los estilos de aprendizaje en los colegios. ¿El veredicto? Es un mito». Lo cierto es que las teorías de estilos de aprendizaje carecen de fundamentos científicos por ejemplo en la revisión de Coffield y colaboradores (2004), se seleccionaron 13 de los 71 modelos, y se evaluaron sus propiedades psicométricas: seis no cumplieron con criterios psicométricos, tres “se acercaron a cumplir” con los criterios psicométricos, otros tres cumplieron la mitad… Sólo uno de los modelos cumplió con los requisitos mínimos psicométricos (y el que cumplió con los requisitos no está dirigido tanto a estudiantes sino más bien a docentes y managers) Para resumir, de 71 modelos de estilos de aprendizaje solo uno cumplió con requisitos psicométricos básicos.
Ahora bien ¿qué tiene que ver la neurociencia con todo esto? pues mucho, ya que los mecanismos que gobiernan el aprendizaje y enseñanza como son la emoción, el interés, la atención, el pensamiento y la memoria tiene mucho que ver con el funcionamiento del cerebro. Según la neurociencia para el aprendizaje óptimo se deben de tener en cuenta varios factores como por ejemplo el hecho de que se debe adaptar el aprendizaje a la capacidad del cerebro que lo está recibiendo y se deben conocer los factores que lo facilitan o como los neurotransmisores tienen un papel importante en el aprendizaje (por ejemplo el caso de la dopamina) o como el estado emocional y tener un equilibrio emocional puede sumar puntos para un adecuado aprendizaje , en conclusión para un adecuado aprendizaje se debe tener en cuenta factores biológicos , sociales , psicológicos , etc. . Susan Greenfield quien es psicóloga experimental de la Universidad de Oxford dice que los seres humanos hemos evolucionado haciéndonos una imagen del mundo a través de nuestros sentidos trabajando al unísono, explotando la inmensa interconectividad que existe en el cerebro. Con eso ella hace referencia a que los sentidos trabajan en conjunto para obtener una interpretación de mundo exterior con esto está en contra de la teoría de VAK ya que ella dice que estimular un solo sentido no mejora el proceso de aprendizaje de las personas , en el artículo Learning Styles :Concepts and Evidence los investigadores concluyen que “No hay evidencia que justifique la incorporación de las evaluaciones de estilos de aprendizaje en la práctica educativa , aun cuando la literatura sobre Estilos de Aprendizaje es enorme , muy pocos estudios han utilizado la metodología experimental capaz de probar la validez de la aplicación de los estilos de aprendizaje a la educación” , además de todo esto hay algunos riesgos al emplear estos estilos de aprendizaje , por ejemplo el etiquetado de un niño como un tipo de aprendiz puede limitar la imagen que tiene de sí mismo , dicho de otro modo puede generar una autocensura. Entonces teniendo en cuenta todo esto podemos decir que los estilos de aprendizaje no están científicamente comprobados, entonces ¿cómo podemos orientar las estrategias de los maestros según los estilos de aprendizaje de los alumnos? , creo que cuando uno enseña se debe tener en cuenta que los aprendizajes no dependen de la adaptación de los contenidos a los sentidos de preferencia del alumno, sino de la interacción de una multitud de variables entre ellas la naturaleza de lo que se va a aprender y las motivaciones o necesidades del que aprende. Por supuesto, decir que la hipótesis de los estilos de aprendizaje carece de evidencia sólida no significa afirmar que los alumnos son todos iguales y es cierto que hay materias que se explican mejor de forma visual o verbal o por una combinación de ambas. Pero no por ello vamos a centrarnos únicamente en ciertos métodos para un mejor aprendizaje creo que no se debe autocensurar al alumno y decir que solo de cierta forma puede aprender algo , no se debe limitar a los alumnos , sino ampliar sus maneras de encontrar nuevas soluciones , es decir incentivar a que sean divergente.
BIBLIOGRAFÍA
· (Alonso , 2016)NEUROCIENCIA , LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
https://jralonso.es/2016/02/24/los-estilos-de-aprendizaje/
· (LEGORRETA CORTEZ, s.f.) LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/BV/Docentes/pdf/Tema2_estilos_aprendizaje.pdf
· (ROMERO GALVAN, 2015)NEUROCIENCIA : MEMORIA , APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
http://www.dfpd.edu.uy/cerp/cerp_norte/informacion/201309matjorn/NEUROCIENCIA%20(1).pdf
· (AVILA, 2015)NEUROCIENCIA Y EL MITO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
http://www.alejandraavila.com/neurociencia-y-el-mito-de-los-estilos-de-aprendizaje/
· (GALLEGO GILL & ALONSO GARCIA, LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE COMO UNA ESTRATEGIA PEDAGOGICA DEL SIGLO XXI, 2012)
http://www.cm.colpos.mx/revistaisei/numeros/RESEI_N1V1_020.pdf
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